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Dans une contribution à la revue de l’AFAE, Administration & Education, j’ai écrit un court article de présentation de PISA. En conclusion, je pose la question de savoir si PISA peut être regardée comme un instrument de Soft Power international :

La médiatisation du programme de l’OCDE dans de nombreux pays et les réformes provoquées ou légitimées par PISA ont conduit des observateurs à souligner la double nature des enquêtes PISA : d’un côté une production de connaissances utile pour penser l’éducation, de l’autre une entreprise normative, pas toujours explicite, aboutissant à mettre en valeur des « bonnes pratiques » dans une sorte de benchmarking éducatif entre États. Les organisations internationales comme l’OCDE mais aussi la Commission européenne ont un rôle croissant dans l’éducation depuis la fin des années 90. En faisant circuler des critères définissant par touches successives ce que pourrait être la qualité de l’éducation, en signalant des formes d’organisation scolaire plus efficaces que d’autres, en promouvant des contenus éducatifs jugés pertinents pour le 21esiècle, ces organisations façonneraient les représentations des décideurs publics dans le domaine de l’éducation. Elles orienteraient donc les réformes et les politiques de façon « douce » mais plus efficace que par la voie d’un pouvoir réglementaire ordinaire (Lawn and Grek, 2012 ; Barroso et Carvalho, 2008). Pourtant, on peut aussi constater que les mesures concrètes mise en place dans les différents pays au nom de PISA répondent tout autant, voire en priorité, à des préoccupations locales, plutôt que d’obéir à des normes supranationales.

De ce point de vue, en reprenant l’analyse de Hélène Buisson-Fenet (2014) concernant le cadre européen des langues, on peut avancer que « le processus en cours s’avère donc plus complexe qu’un simple transfert de bonne pratique : plutôt que l’adoption contrainte d’une norme supranationale, on assiste à une série de “traductions” de certaines composantes, dans une dynamique relevant davantage de l’innovation tâtonnante que d’une logique d’application directe. »

Rey Olivier, « PISA : une évaluation qui concerne à la fois les chercheurs et les politiques », Administration & Éducation, 2015/1 (N° 145), p. 11-15. URL : http://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2015-1-page-11.htm

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Dans leur numéro 510 de janvier 2014, les Cahiers pédagogiques ont publié un dossier sur le thème “des tâches complexes pour apprendre” (présentation en ligne).

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Ils m’ont demandé un article dans ce cadre, intitulé “pas un supplément d’âme“, dans lequel j’essaye d’argumenter sur ce que peuvent apporter les compétences au coeur de l’enseignement ordinaire, et non comme expérience innovante.

J’y souligne également l’importance de l’explicitation pour permettre aux élèves de rentrer dans la tâche complexe et surtout d’en tirer un profit pour leurs apprentissages en terme de capacité réflexive.

Extrait : “ On s’accorde en effet sur le fait que le travail par compétences est lié à la mobilisation de ressources pour faire face à une situation complexe. A en rester là, néanmoins, signifie s’arrêter au milieu du gué, en oubliant la part sans doute la plus précieuse de la démarche. Explicitation des compétences travaillées ; explicitation du choix des ressources mobilisées ; explicitation de la façon dont on les a mobilisé ou non : c’est à ce stade que réside la plus-value d’un travail de développement des compétences.”

 

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La British Educational Research Association (principale association des chercheurs en éducation britanniques) publie trois fois par an un bulletin “Research Intelligence” (qu’on pourrait approximativement traduire par “veille scientifique”), principalement consacré aux questions liées de la recherche en éducation en tant que champ de recherche spécifique.

La livraison de l’été 2011 se penche sur l’état de la recherche en éducation de façon générale, comme un bilan après plus de 10 ans de réformes et de polémiques continuelles en Grande Bretagne.

Elle contient quelques éclairages sur la situation d’autres pays. Alis Oancea, rédactrice en chef d’IR, m’ayant demandé de lui écrire quelque chose sur la France, j’ai donc commis un papier sur la situation hexagonale que j’ai essayé d’expliquer à nos amis grands bretons.

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Article publié dans la revue Administration et éducation en décembre 2009, sur le thèmerecherche et éducation : des liens à construire.

Les rédacteurs nous avaient demandé, à Agnès et moi, de présenter l’expérience de la veille scientifique et techniologique de l’INRP, qu’ils ressentaient comme une des façons de tisser des liens entre la recherche et les acteurs de l’éducation.

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Une revue de littérature de recherche sur les écoles efficaces, réalisée pour la revue “Administration & Éducation”, en préparation d’un colloque de l’AFAE en 2007.

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