compétences

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La question des contenus d’enseignement m’intrigue depuis quelques années. Qu’est-ce qu’on essaye de faire apprendre ? Pourquoi faire apprendre ceci plutôt que cela ? Faut-il transmettre des savoirs savants ou des savoirs utiles ? Comment sont décidés les programmes ? Quelle logique dans la chaîne des connaissances enseignées, de la maternelle à l’université ?

Ces questions, qui me semblent passionnantes sont pourtant finalement bien peu traitées, tout du moins en France. Rien à voir avec le flot de travaux que l’on peut trouver sur les pratiques enseignantes ou les didactiques disciplinaires, qui se posent plutôt la question du “comment?” plutôt que celle du “pourquoi ?”.

C’est pourquoi je ne manque en général pas l’occasion d’approcher le sujet de ce qu’on enseigne.

C’est ainsi qu’après un dossier sur l’approche par compétences en 2008, une série de conférences en 2009 sur les enjeux du passage des savoirs aux compétences, un dossier, plutôt théorique, sur les concepts de curriculum et de réformes curriculaires en 2010, des interventions sur la question du socle commun et divers travaux sur l’évaluation des élèves, j’ai abordé ce mois ci la délicate question de l’évaluation de compétences.

Un dossier difficile à réaliser, devant le peu de travaux existants et le manque de comparaisons internationales, faute de concepts véritablement communs.

 

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L’institut de recherche du SGEN-CFDT avait organisé en décembre 2010 un intéressant colloque sur le socle commun, dont les actes ont été publié en janvier 2012 (cf. ma présentation d’alors).

J’y publie un chapitre sur les enjeux du socle commun, dans lequel je développe la généalogie de la notion de compétences dans l’éducation au niveau européen et ce qu’elle est devenue dans le contexte hexagonal et où je plaide pour une approche curriculaire globale de la question de l’enseignement, contre l’approche traditionnelle en terme de programmes parcellisés mais aussi contre la standardisation des systèmes éducatifs sous l’effet de l’évaluation par tests simplificateurs.

Présentation de l’ouvrage.

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Suite à la publication du dossier sur l’approche par compétences, j’ai été fréquemment sollicité pour intervenir sur le sujet dans différents contextes.

Voici quelques diaporamas de 2009 qui ont servi de support à ces interventions, organisées autour du même fil rouge.

Le socle commun et les compétences sous l’éclairage international (janvier 2009)

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De la transmission des savoirs à l’approche par compétences clés (mars 2009)

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Approche par compétences et évaluation en formation (avril 2009)

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Ce dossier revient sur la question des compétences d’une façon plus générique, en s’interrogeant sur les définitions de ce concept qui circulent dans le domaine éducatif. Terme polysémique, le mot « compétence » se charge en effet de significations assez différentes selon qu’il recouvre de simples acquisitions de savoirs et de techniques, qu’il désigne des niveaux à atteindre dans le système scolaire ou encore qu’il qualifie une nouvelle approche de l’apprentissage.

Parle-t-on de la même chose quand l’OCDE et l’UE proposent leurs « compétences clés », quand les chercheurs s’interrogent sur la contextualisation des savoirs et le dépassement de la pédagogie par objectifs ou encore quand des systèmes éducatifs francophones invoquent les compétences au cœur de leur réformes des programmes ? L’ambiguïté d’un terme pourtant si présent aujourd’hui dans le monde éducatif nous paraît donc justifier un dossier consacré à ces enjeux de définition.

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