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La loi de refondation de l’école de juillet 2013 a confirmé le principe du socle commun de connaissances et de compétences, tout en lui rajoutant le mot “culture”. Qu’est-ce que signifie ce rajout ?

Une lecture strictement politique consiste à estimer que c’est avant tout un geste symbolique destiné à une partie de la gauche, notamment du côté du SNES ou du Front de gauche, toujours inquiète que la dimension culturelle de l’éducation ne soit minorée au profit de préoccupations trop économiques et professionnelles.

Nous avons essayé de nous interroger d’une façon plus approfondie sur ce le sens de l’expression “culture” dans un contexte curriculaire, en partant de l’hypothèse que cela ne peut évidemment se limiter à l’éducation artistique et culturelle.

Ce travail, notamment utilisé à l’occasion de mon audition par le Conseil supérieur des programmes en février 2014, a débouché sur une note, qu’on peut parcourir et télécharger sur le carnet Edupass : http://edupass.hypotheses.org/271.

 

 

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J’ai écrit pour le numéro 79 de la Revue française de pédagogie une “note critique” concernant l’ouvrage de Perrenoud “Quand l’école prétend préparer à la vie… Développer des compétences ou enseigner d’autre savoirs ?“.

On peut trouver la note intégrale en ligne sur les pages de la RFP (site Revues.org).

L’auteur est en effet communément considéré comme un des théoriciens des compétences à l’école, ayant développé des travaux sur cette question dès les années quatre-vingt-dix (Perrenoud, 1997). Depuis, l’expression de « compétences » a été mise au cœur de nombreuses réformes éducatives en Belgique (dans la Communauté française), au Québec, dans certains cantons suisses et bien évidemment en France avec le socle commun de connaissances et de compétences. Ainsi intégrée dans les politiques publiques, l’idée de compétences est devenue un objet de débats et de polémiques où l’on ne distingue pas toujours ce qui relève de l’argumentation pédagogique, didactique ou politique. Au sein même de la communauté scientifique francophone, on critique régulièrement la confusion qui caractériserait la notion de compétence, quand elle n’est pas condamnée par les réformes qui s’en réclament. Il était donc intéressant de lire ce que Philippe Perrenoud pouvait en dire à la lumière des développements actuels.

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La question des contenus d’enseignement m’intrigue depuis quelques années. Qu’est-ce qu’on essaye de faire apprendre ? Pourquoi faire apprendre ceci plutôt que cela ? Faut-il transmettre des savoirs savants ou des savoirs utiles ? Comment sont décidés les programmes ? Quelle logique dans la chaîne des connaissances enseignées, de la maternelle à l’université ?

Ces questions, qui me semblent passionnantes sont pourtant finalement bien peu traitées, tout du moins en France. Rien à voir avec le flot de travaux que l’on peut trouver sur les pratiques enseignantes ou les didactiques disciplinaires, qui se posent plutôt la question du “comment?” plutôt que celle du “pourquoi ?”.

C’est pourquoi je ne manque en général pas l’occasion d’approcher le sujet de ce qu’on enseigne.

C’est ainsi qu’après un dossier sur l’approche par compétences en 2008, une série de conférences en 2009 sur les enjeux du passage des savoirs aux compétences, un dossier, plutôt théorique, sur les concepts de curriculum et de réformes curriculaires en 2010, des interventions sur la question du socle commun et divers travaux sur l’évaluation des élèves, j’ai abordé ce mois ci la délicate question de l’évaluation de compétences.

Un dossier difficile à réaliser, devant le peu de travaux existants et le manque de comparaisons internationales, faute de concepts véritablement communs.

 

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L’institut de recherche du SGEN-CFDT avait organisé en décembre 2010 un intéressant colloque sur le socle commun, dont les actes ont été publié en janvier 2012 (cf. ma présentation d’alors).

J’y publie un chapitre sur les enjeux du socle commun, dans lequel je développe la généalogie de la notion de compétences dans l’éducation au niveau européen et ce qu’elle est devenue dans le contexte hexagonal et où je plaide pour une approche curriculaire globale de la question de l’enseignement, contre l’approche traditionnelle en terme de programmes parcellisés mais aussi contre la standardisation des systèmes éducatifs sous l’effet de l’évaluation par tests simplificateurs.

Présentation de l’ouvrage.

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Intervention au colloque de l’IREA SGEN-CFDT (Décembre 2010, auditorium de l’Hôtel de ville de Paris).

Un colloque intéressant dont on peut trouver un bon compte-rendu sur le site du café pédagogique.
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