formation des enseignants

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L’Association française des acteurs de l’éducation (AFAE) a publié en juin 2017 un numéro de sa revue (Administration & Éducation) sur les Écoles supérieurs du professorat et de l’éducation (ESPE). Il contient un article que j’ai écrit, ainsi introduit :

La pluralité des disciplines, courants et savoirs en éducation qui semblent devoir être mobilisés pour la formation a quelque chose de décourageant. Pourtant, celle-ci n’est pas forcément condamnée à la fragmentation et à l’absence de cohérence. Il faut pour cela accepter de chercher les voies et moyens d’une culture générale des savoirs de référence en éducation, basée sur l’articulation étroite avec la pratique pédagogique, plutôt que de poursuivre la quête vaine d’une science appliquée à l’éducation. (Rey, Olivier. « Comment organiser des savoirs de référence pour la formation des enseignants ? », Administration & Éducation, vol. 154, no. 2, 2017, pp. 19-24 ).

La revue est disponible sur Cairn : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2017-2.htm

 

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Dans le cadre d’un projet “100 propositions de la recherche pour la présidentielle 2017“, Slate m’a demandé une contribution que j’ai choisi de consacrer à la question de la formation continue des enseignants.

Dans le contexte français, il ne me semblait pas raisonnable de bouleverser la formation initiale à court terme, quoi qu’on puisse penser de ce qui se fait dans les ESPE. Trop de parties prenantes sont opposées sur le fond à ce qu’on mette en place une vraie formation initiale en alternance, ce qui impliquerait de largement réduire la dimension disciplinaire du concours de recrutement et de le déplacer au sein du parcours Master. En outre, le vivier de formateurs, quel que soit leur statut, est aujourd’hui insuffisant pour assurer une formation professionnelle initiale radicalement différente.

En regard, la formation continue, qu’on appelle en général “développement professionnel” est un levier relativement efficace de changement éducatif, ce que souligne de façon récurrente la littérature scientifique francophone et internationale. Read the rest of this entry »

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Dans la suite d’un symposium de la conférence de l’Association européenne de recherche en éducation (ECER 2015, Budapest), des chercheurs membres du réseau 1 (“Continuing Professional Development“) ont préparé et publié un numéro spécial de la revue European Journal of Teacher Education sur le thème de la mobilisation des savoirs issus de la recherche pour l’enseignement et la formation des enseignants : “Mobilising research knowledge for teaching and teacher education”.

Ma collègue Marie Gaussel et moi-même y avons contribué en traçant un certain nombre de pistes à partir des revues de littérature que nous avons menées sur cette question et d’activités engagées par l’Institut français de l’Éducation dans le domaine de l’articulation entre la recherche et les pratiques éducatives :  “The conditions for the successful use of research results by teachers: reflections on some innovations in France” (http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2016.1260117).

Abstract:

Although numerous claims are made about the necessity for research to improve teaching and learning practices, links between research and teaching are still tenuous. Therefore we argue that the issue of linking research to practice should be tackled in a different way than in the past. Research knowledge in education should consider teachers and school leaders prior to being disseminated, in order to be shaped according to the complexity of educational practice. We illustrate our theory with several experiences of the French Institute of Education, including the organisation of a range of consensus conferences to better link research results, practices and policy.

Ce travail se poursuivra dans le cadre d’un séminaire international que nous organisons à Lyon le 31 mars 2017, dans lequel interviendront des chercheurs de plusieurs pays (Angleterre,  Norvège, Espagne…) :

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Je participe depuis juillet au processus de concertation engagé par le gouvernement sous l’intitulé “Refondons l’école de la République“, au titre des personnalités qualifiées. En fait, le coeur de cible de la concertation est l’ensemble des représentants du monde éducatif : organisations représentatives des personnels (syndicats enseignants), organisations militantes ou d’usagers (parents, associations thématiques, mouvements pédagogiques, sociétés disciplinaires…), représentants de la nation (élus locaux et nationaux). Les chercheurs et personnalités qualifiés sont essentiellement présents pour introduire, animer ou éclairer les débats. Un certain nombre d’inspecteurs de haut-niveau de l’IGAENR et de l’IGEN ont enfin été mobilisés pour apporter leur expertise et rédiger les rapports d’ateliers, ce qui garantit à priori en même temps la qualité et l’opérationnalité des propositions qui en sortiront.

Dans ce cadre, je me suis engagé dans les travaux du groupe 1 (“la réussite scolaire pour tous”), notamment pour animer l’atelier sur le lycée de la réussite, dont le rapporteur est Catherine Moisan, mais aussi pour intervenir sur des thèmes sur lesquels j’ai déjà largement écrit, comme l’évaluation des apprentissages, la détermination des contenus d’enseignement ou encore les compétences.

Par ailleurs, les animateurs du groupe 4 (“des personnels formés, reconnus…”) m’ont sollicité pour une introduction à une de leurs séances concernant l’évaluation des enseignants, le 14 septembre dernier. J’en reproduis ici la trame, qui est en langage oral et clairement adaptée au contexte. Read the rest of this entry »

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L’IRÉA nous avait invités en juin 2010, Annie Feyfant et moi même, à intervenir en ouverture d’un colloque sur la formation des enseignants, afin de brosser le paysage européen en la matière.

Les Actes de ce colloque ont été publiés ce printemps aux éditions du Manuscrit.

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