formation des enseignants

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L’Association française des acteurs de l’éducation (AFAE) a publié en juin 2017 un numéro de sa revue (Administration & Éducation) sur les Écoles supérieurs du professorat et de l’éducation (ESPE). Il contient un article que j’ai écrit, ainsi introduit :

La pluralité des disciplines, courants et savoirs en éducation qui semblent devoir être mobilisés pour la formation a quelque chose de décourageant. Pourtant, celle-ci n’est pas forcément condamnée à la fragmentation et à l’absence de cohérence. Il faut pour cela accepter de chercher les voies et moyens d’une culture générale des savoirs de référence en éducation, basée sur l’articulation étroite avec la pratique pédagogique, plutôt que de poursuivre la quête vaine d’une science appliquée à l’éducation. (Rey, Olivier. « Comment organiser des savoirs de référence pour la formation des enseignants ? », Administration & Éducation, vol. 154, no. 2, 2017, pp. 19-24 ).

La revue est disponible sur Cairn : https://www.cairn.info/revue-administration-et-education-2017-2.htm

 

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Dans le cadre d’un projet “100 propositions de la recherche pour la présidentielle 2017“, Slate m’a demandé une contribution que j’ai choisi de consacrer à la question de la formation continue des enseignants.

Dans le contexte français, il ne me semblait pas raisonnable de bouleverser la formation initiale à court terme, quoi qu’on puisse penser de ce qui se fait dans les ESPE. Trop de parties prenantes sont opposées sur le fond à ce qu’on mette en place une vraie formation initiale en alternance, ce qui impliquerait de largement réduire la dimension disciplinaire du concours de recrutement et de le déplacer au sein du parcours Master. En outre, le vivier de formateurs, quel que soit leur statut, est aujourd’hui insuffisant pour assurer une formation professionnelle initiale radicalement différente.

En regard, la formation continue, qu’on appelle en général “développement professionnel” est un levier relativement efficace de changement éducatif, ce que souligne de façon récurrente la littérature scientifique francophone et internationale. L’entrée en formation, en particulier quand elle choisie, est un moment propice pour s’inscrire dans un mouvement d’évolution de ses pratiques. La formation prend plus de sens quand elle répond à un enjeu professionnel qu’on a expérimenté soi-même. Quand elle permet un cadre collectif d’échanges, cette formation sécurise le changement en permettant une réflexivité qui s’appuie sur ce que font les autres ou sur des défis communs : il est plus facile de chercher des solutions à un problème que tout le monde rencontre. Tout cela milite évidemment pour un développement professionnel à l’initiative du terrain et qui prenne, autant que possible, des formes plus innovantes que la juxtaposition de conférences magistrales d’expert.

Proposer une formation continue qui parte des établissements ou des réseaux d’écoles et dans une forme de dialogue collectif au sein de la communauté éducative, c’est une façon de souligner combien on doit déplacer le curseur d’une formation descendante, du ministère vers les enseignants,  à une formation définie plus en relation avec les acteurs de terrain. C’est aussi une façon d’imaginer un fonctionnement systémique qui ne laisse pas la formation otage des inflexions des politiques ministérielles, relayées par les rectorats : les stop and go des politiques publiques dans ce domaine, méconnu du grand public, sont ravageurs !

Bien évidemment, il faudrait imaginer des formes plus subtiles d’articulation avec les formations existantes, en particulier dans les académies, et surtout donner une place centrale aux “passeurs” que sont les différents formateurs et formateurs de formateurs. Dans le cadre de ce court article, ces nuances étaient compliquées à développer.

De même, l’un des intérêts de cette proposition réside dans l’idée de trouver des formes d’intéressement direct pour les équipes de recherche en éducation. Les écoles, collèges et lycées sont loin de pouvoir représenter une manne considérable de formation continue ou de commanditaires à même de financer les chercheurs. L’enjeu n’est pas tant de constituer un vrai marché de la formation continue pour la recherche en éducation, que de favoriser une structuration un peu plus pérenne du dialogue entre la communauté des praticiens et la recherche universitaire. Read the rest of this entry »

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Dans la suite d’un symposium de la conférence de l’Association européenne de recherche en éducation (ECER 2015, Budapest), des chercheurs membres du réseau 1 (“Continuing Professional Development“) ont préparé et publié un numéro spécial de la revue European Journal of Teacher Education sur le thème de la mobilisation des savoirs issus de la recherche pour l’enseignement et la formation des enseignants : “Mobilising research knowledge for teaching and teacher education”.

Ma collègue Marie Gaussel et moi-même y avons contribué en traçant un certain nombre de pistes à partir des revues de littérature que nous avons menées sur cette question et d’activités engagées par l’Institut français de l’Éducation dans le domaine de l’articulation entre la recherche et les pratiques éducatives :  “The conditions for the successful use of research results by teachers: reflections on some innovations in France” (http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2016.1260117).

Abstract:

Although numerous claims are made about the necessity for research to improve teaching and learning practices, links between research and teaching are still tenuous. Therefore we argue that the issue of linking research to practice should be tackled in a different way than in the past. Research knowledge in education should consider teachers and school leaders prior to being disseminated, in order to be shaped according to the complexity of educational practice. We illustrate our theory with several experiences of the French Institute of Education, including the organisation of a range of consensus conferences to better link research results, practices and policy.

Ce travail se poursuivra dans le cadre d’un séminaire international que nous organisons à Lyon le 31 mars 2017, dans lequel interviendront des chercheurs de plusieurs pays (Angleterre,  Norvège, Espagne…) :

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Je participe depuis juillet au processus de concertation engagé par le gouvernement sous l’intitulé “Refondons l’école de la République“, au titre des personnalités qualifiées. En fait, le coeur de cible de la concertation est l’ensemble des représentants du monde éducatif : organisations représentatives des personnels (syndicats enseignants), organisations militantes ou d’usagers (parents, associations thématiques, mouvements pédagogiques, sociétés disciplinaires…), représentants de la nation (élus locaux et nationaux). Les chercheurs et personnalités qualifiés sont essentiellement présents pour introduire, animer ou éclairer les débats. Un certain nombre d’inspecteurs de haut-niveau de l’IGAENR et de l’IGEN ont enfin été mobilisés pour apporter leur expertise et rédiger les rapports d’ateliers, ce qui garantit à priori en même temps la qualité et l’opérationnalité des propositions qui en sortiront.

Dans ce cadre, je me suis engagé dans les travaux du groupe 1 (“la réussite scolaire pour tous”), notamment pour animer l’atelier sur le lycée de la réussite, dont le rapporteur est Catherine Moisan, mais aussi pour intervenir sur des thèmes sur lesquels j’ai déjà largement écrit, comme l’évaluation des apprentissages, la détermination des contenus d’enseignement ou encore les compétences.

Par ailleurs, les animateurs du groupe 4 (“des personnels formés, reconnus…”) m’ont sollicité pour une introduction à une de leurs séances concernant l’évaluation des enseignants, le 14 septembre dernier. J’en reproduis ici la trame, qui est en langage oral et clairement adaptée au contexte. Read the rest of this entry »

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L’IRÉA nous avait invités en juin 2010, Annie Feyfant et moi même, à intervenir en ouverture d’un colloque sur la formation des enseignants, afin de brosser le paysage européen en la matière.

Les Actes de ce colloque ont été publiés ce printemps aux éditions du Manuscrit.

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