\documentclass[class=book,preview=false,crop=false]{standalone}

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\begin{document}
\chapter{Réactions radicalaires}

\section*{Ressources utilisées}
\begin{itemize}
\item Fiche de M. \textsc{Leconte}
\item Leçon de S. \textsc{Legrand}, correction de F. \textsc{Chevallier}
\item \texttt{synarchive.org}
\item \textsc{Chaquin}
\end{itemize}

\section*{Introduction}
\pedagogie{Cours de réactivité à placer en L3 (début), risque de demander de nombreux pré-requis et d'avoir un certain recul sur la synthèse totale, ses enjeux/son vocabulaire.
  Familiers des radicaux seulement en cinétique chimique puisqu'ils permettaient d'illustrer les mécanismes en chaîne : cela est bien sûr réinvesti ici, avec le vocabulaire d'initiation/propagation/terminaison.

  Il s'agira de donner une description de ce que sont les radicaux et en quoi leurs propriétés permettent des réactions « à part » que sont les réactions radicalaires.

  Difficultés : réactivité et stabilité des radicaux ; mécanismes peu usuels, nouveau formalisme ; nouvelles réactions/conditions, pas forcément à apprendre mais savoir rationnaliser les mécanismes ou observations expérimentales.

Première partie consiste à donner les outils pour étudier ce qui est au centre des réactions radicalaires : la formation et stabilité des radicaux ainsi que leur réactivité.}

Définition IUPAC : radical, entité moléculaire possédant un électron non apparié symbolisé par un point dans la formule brute.
\remarque{Notons que :
  \begin{itemize}
  \item on exclut les composés paramagnétiques tels que le dioxygène dans cette étude ;
  \item l'électron non apparié est essentiel dans la description, comme on va le voir dans la partie qui suit, de la réactivité en lien avec les orbitales moléculaires.
  \end{itemize}
}

\histoire{Premier radical « découvert » en 1900 par M. \textsc{Gomberg}.}

\section{Radicaux, formation et réactivité}
Introduire la formation de radicaux : en particulier rupture homolytique à mettre en opposition à la rupture hétérolytique avec lesquelles les étudiant·es sont familier·es.
Commençons par décrire ce qu'est un radical, notamment d'un point de vue des orbitales moléculaires.
\pedagogie{Permet d'expliquer la stabilité d'un radical substitué plus facilement par la suite ; il faut déjà avoir introduit la SO.}
\subsection{Orbitale semie-occupée et réactivité}
Voir p. 52 du \textsc{Chaquin}, LPS9 Interaction molécule--radical (électrophile et nucléophile).

Penser par la suite dans la leçon à revenir sur cette réactivité particulière ?
\subsection{Stabilité des radicaux}
Voir \textsc{Chaquin}, p. 57, stabilité expérimentales des radicaux puis LPS stabilité thermodynamique des radicaux carbonés.

\section{Aménagement fonctionnel}
\remarque{Décrire un mécanisme en chaîne, être sûr de traiter d'un peu de chimie orbitalaire (voir \textsc{Chaquin}, p. 112.)}
\section{Créaction de liaison \ce{C-C}}
\remarque{Faire un mécanisme en début de cette partie, être sûr de le traiter.}

\section*{Conclusion}

\end{document}